GURU AL-ANSHOR

ALBUMKU3

ALBUM KU2

ALBUMKU

SILABUS PAUD

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FORMAL DAN NONFORMAL

MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FORMAL DAN NONFORMAL

TIM PENGEMBANG

PUSAT KURIKULUM

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

Jakarta, 2008

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 i

ABSTRAK

Kurikulum Inovatif Pendidikan Anak Usia Dini

Formal dan Nonformal

Salah satu yang sangat mendasar dengan diberlakukannya Undang Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-undang Nomor 23 Tahun 2003

tentang Perlindungan Anak, dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan adalah terjadinya perubahan kewenangan dalam

pengembangan kurikulum yaitu; dari sentralistik menjadi desentalistik yang berimplikasi

pada sekolah, komite sekolah, madrasah dan komite madrasah diwajibkan untuk

mengembangkan perangkat kurikulum satuan tingkat pendidikan (KTSP). Dalam

Undang-undang No. 23 Tahun 2003 Pasal 4 mengungkapkan bahwa setiap anak berhak

untuk dapat hidup, tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan

harkat martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dan diskriminasi. Ini

berdampak perlunya, model kurikulum Inovasi PAUD formal dan nonformal yang

disusun berdasarkan kajian retrospektif dan reflektif, untuk membantu guru dan pengelola

dalam pengembangan kurikulum. Pusat Kurikulum, sebagai salah satu unit yang berada

pada Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional Nomor 24

tahun 2006 salah satu tugasnya adalah mengembangkan model-model yang diperlukan

dalam rangka memenuhi kebutuhan, keinginan dari stakeholder. Kurikulum Inovatif

PAUD disusun sebagai guideline bagi setiap praktisi dan stakeholder lainnya dalam

melaksanakan pendidikan pada anak usia dini, terutama untuk menjawab pertanyaan

tentang apa yang diajarkan dan bagaimana mengajarkan melalui penguasaan perencanaan

yang di dasarkan pada filosofi tentang bagaimana anak berkembang dan belajar.

Prosedur pengembangannya disusun sebagai panduan praksis kegiatan belajar

seraya bermain pada anak usia dini sesuai dengan karakteristik dan tahapan lingkup

pengembangan model yang menjangkau ranah usia anak 0 tahun sampai usia 6 tahun.

Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum Inovatif PAUD formal dan nonformal yaitu;

fleksibel, kontinyu, adaptif, integratif, progresif, dan kontekstual. Kurikulum inovatif

pendidikan anak usia dini dapat digunakan sebagai salah satu model yang dapat dijadikan

salah satu acuan bagi guru dan pengelola PAUD yang pada akhirnya dapat menjembatani

pengalaman siswa belajar terutama pada sekolah dasar di kelas rendah 1 – 3.

Temuan umum pada kegiatan uji coba yang dilaksanakan di 2 provinsi: Jawa

Barat dan D.I. Yogyakarta. Temuan dari hasil uji coba model masih menemukan beberapa

kendala yaitu; belum lengkapnya informasi dari guru/tutor dan pengelola tentang stantar

kompetensi maupun menu generik untuk PAUD. Sebahagian besar responden yang

dijadikan sampel dalam uji coba model mengalami kesulitan dalam membaca, dan

memahami isi konsep-konsep model kurikulum inovatif karena sebahagian besar

guru/tutor tidak berlatar belakang PGTK.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 i i

DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN Halaman

A. Rasional 4

B. Tujuan 4

C. Lingkup Pengembangan Model Kurikulum PAUD 5

BAB II KERANGKA FILOSOFIS 4

Pembelajaran Berbasis Alam 4

BAB III PRINSIP – PRINSIP

Pembelajaran Berbasis Alam 6

BAB IV PENDEKATAN DAN METODE PBA 9

A. Pendekatan Pembelajaran berbasis Alam 11

B. Metode Pembelajaran Berbasis Alam 15

BAB V PENGGUNAAN MEDIA DAN SUMBER

Pembelajaran Berbasis Alam 17

Bab VI PENGORANISASIAN KEGIATAN

Pembelajaran Berbasis Alam 19

Daftar Pustaka 23

Lampiran 24

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 1

Bab

1

PENDAHULUAN

A. Rasional

urikulum merupakan seperangkat konsep yang mengatur tentang isi, tujuan dan

proses pendidikan yang akan dilaksanakan. Konsep yang diatur dalam

kurikulum bersifat tidak kaku dan stagnan melainkan suatu gagasan yang

dinamis dan progresif, terutama dalam memenuhi kebutuhan perkembangan

anak pada berbagai aspek, kondisi perubahan sosio-antropologis dan ilmu

pengetahuan serta teknologi, khususnya dalam bidang ilmu pendidikan dan/atau

pembelajaran. Atas dasar itu, perlu diupayakan pemahaman dan sosialisasi

perlunya pengembangan model kurikulum inovatif yang dapat memenuhi kebutuhan

pendidik anak usia dini yang menyelenggarakan pendidikan pada berbagai lingkungan

pendidikan keluarga (informal), masyarakat (nonformal) dan sekolah (formal).

Pengembangan model kurikulum inovatif diarahkan untuk membantu pendidik anak usia

dini dalam merancang model kurikulum, khususnya pada proses pelaksanaan kegiatan

pembelajaran yang memenuhi kebutuhan dan karakteristik perkembangan anak. Melalui

upaya ini diharapkan akan memberikan pencerahan pada pendidik anak usia dini untuk

mengembangkan variasi proses pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan anak

memperoleh sejumlah pengalaman belajar secara langsung (real learning), bermakna

(meaningfull) dan konstruktif.

B. Tujuan

Tujuan pengembangan model kurikulum inovatif PAUD dengan model

pembelajaran berbasis alam disusun sebagai panduan praksis pembelajaran pada anak usia

dini sesuai dengan karakteristik dan tahapan perkembangannya. Secara spesifik, panduan

ini diarahkan untuk :

1. memberikan guideline bagi pendidik dan stakeholder lainnya dalam melaksanakan

pendidikan pada anak usia dini khususnya dalam melaksanakan proses pembeljaran

berbasis alam .

2. memberikan panduan kepada guru dalam memahami konsep falsafah pendidikan yang

menjadi dasar kerangka berpikir dan bertindak secara praksis dan profesional.

3. membantu pendidik dalam merancang dan mengembangkan proses pembelajaran pada

anak usia dini yang memungkinkan tejadinya moving melalui sumber belajar yang

berbasis alam.

4. membantu guru menyesuaikan pratik pembelajaran pada anak usia dini sesuai dengan

falsafah pendidikan yang mendasarinya.

K

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 2

C. Lingkup dan Batasan

engembangan model kurikulum inovatif ini hanya dibatasi sebagai contoh model

dari komponen penyelenggaraan kegiatan pendidikan (standar proses

pembelajaran). Komponen ini dianggap merupakan komponen penting dan ruh

dari suatu proses pendidikan dimana pendidik dapat memperlihatkan pemahaman

konsep filosofis, prinsip dan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan

kerangka model yang dijadikan acuan. Inovasi dimaknai sebagai pembaharuan

atau perubahan dengan ditandai adanya hal yang baru. Inovasi adalah pemikiran

cemerlang yang diharapkan untuk memecahkan persoalan yang timbul dan

memperbaiki suatu keadaan. Melalui kegiatan inovatif akan ditemukan berbagai kegiatan

dan hasil yang dapat dipergunakan untuk memecahkan berbagai persoalan yang muncul

seperti menemukan alat sederhana untuk menyaring air kotor, membuat alat permainan

sendiri dari bahan alam (contoh: daun dan pelepah pisang).

Ciri Inovasi dalam proses pembelajaran untuk anak usia dini diantaranya :

1. Memiliki kekhasan/khusus dalam arti ide, program, tatanan, sistem, termasuk hasil

yang diharapkan

2. Memiliki ciri atau unsur kebaharuan

3. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana

4. Memiliki tujuan termasuk arah dan strategi untuk mencapai suatu tujuan.

P

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 3

Bab

2

KERANGKA FILOSOFIS

PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM

ingkungan alam merupakan salah satu komponen terpenting dalam

pengembangan tujuan, isi dan proses pendidikan pada anak usia dini. Esensi

tujuan pendidikan pada anak usia dini diantaranya adalah membantu anak

memahami dan menyesuaikan diri secara kreatif dengan lingkungannya.

Lingkungan yang dimaksud memiliki konotasi pemahaman yang luas mencakup

segala sumber yang ada dalam lingkungan anak (termasuk dirinya sendiri),

lingkungan keluarga dan rumah, tetangga (tetangga pedagang, tetangga dokter,

tetangga peternak, dan petani), lingkungan yang berwujud makanan, minuman serta

pakaian, gedung atau bangunan, kebun, persawahan dan lain-lain.

Folosofis pembelajaran yang berbasis lingkungan alam sebenarnya telah digagas pertama

kali oleh Jan Lightghart pada tahun 1859. Tokoh ini menyajikan suatu bentuk model

pendidikan yang dikenal dengan ‘pengajaran barang sesungguhnya’. Konsep ini menjadi

salah satu akar munculnya konsep pendidikan yang berbasis pada alam atau back to nature

school. Ide dasarnya adalah pendidikan pada anak dilakukan dengan mengajak anak dalam

suasana sesungguhnya melalui belajar pada lingkungan alam sekitar yang nyata. Bentuk

pengajaran ini dilakukan sebagai upaya menentang bentuk pengajaran yang cenderung

intelektualisme dan verbalistik. Menurut Jan Lightghart, Sumber utama bentuk pengajaran

ini adalah lingkungan di sekitar anak. Melalui bentuk pengajaran ini akan tumbuh

keaktifan anak dalam mengamati, menyelediki serta mempelajari lingkungan. Kondisi

lingkungan yang sesungguhnya juga akan menarik perhatian spontan anak sehingga anak

memiliki pemahaman dan kekayaan pengetahuan yang bersumber dari lingkungannya

sendiri. Bahan-bahan pengajaran yang ada pada lingkungan sekitar anak akan mudah

diingat, dilihat dan dipraktikan sehingga kegiatan pengajaran menjadi berfungsi secara

praktis.

Inti pengajaran barang sesungguhnya adalah mengajak anak pada kondisi lingkungan

sesungguhnya. Semua bahan yang ada di lingkungan sekitar anak dapat dipakai sebagai

pusat minat atau pusat perhatian anak. Bahan pengajaran dari lingkungan oleh Jan

Lighthart dikelompokan dalam tiga kategori, yaitu lingkungan alam (sebagai bahan

mentah), lingkungan produsen atau lingkungan pengrajin (pengolah dan penghasil bahan

mentah menjadi bahan jadi) serta lingkungan masyarakat pengguna bahan jadi

(konsumen). Bahan ini dapat terdiri dari tanaman, tanah, batu-batuan, kebun, sungai dan

ladang, pengarajin kayu, rotan dan pasar atau toko sebagai pusat jual beli bahan-bahan jadi

tersebut. Berdasarkan pusat minat anak (tema) ini maka langkah pengajaran dilaksanakan.

Landasan filosofis kedua dapat ditelaah dari filsafat pendidikan naturalisme romantik yang

dikemukakan Rousseau. Filosof ini berusaha mengembangkan konsep pendidikan Emile

yang dilakukan secara naturalistik atau alami. Ia mengemukakan filosofisnya bahwa : (1)

pendidikan harus mengembangkan kemampuan-kemampuan alami atau bakat/pembawaan

anak dan (2) pendidikan yang berlangsung dalam alam. Sesuai dengan pandangan di atas,

L

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 4

maka pendekatan untuk mendidik anak bukanlah dengan mengajar anak secara formal atau

melalui pengajaran langsung, akan tetapi dengan memberi kesempatan kepada mereka

belajar melalui proses eksplorasi dan diskoveri.

Landasan filosofis ketiga adalah konsep filosofis yang disampaikan oleh Decroly (1897).

Filosof pendidikan ini mengemukakan beberapa ide filosofis bahwa :

1. Sekolah harus dihubungkan dengan kehidupan alam sekitar.

2. Pendidikan dan pengajaran agar didasarkan pada perkembangan anak.

3. Sekolah harus menjadi laboratorium bekerja bagi anak-anak.

4. Bahan-bahan pendidikan/pengajaran yang fungsional praktis.

Dari ketiga landasan filosofis pendidikan tersebut diharapkan akan menjadi rumusan

pijakan untuk mengembangkan pembelajaran yang berbasis alam untuk memberikan

pembelajaran yang bermakna bagi anak-anak. Deskripsi analisis filosofis tersebut dapat

dirangkum sebagai berikut:

Filosofis dasar yang terkait dengan pendidikan (pembelajaran) yang berbasis alam adalah

pandangan bahwa kegiatan pendidikan (sekolah atau kurikulum) harus dapat membantu

anak mengembangkan berbagai potensi perkembangan yang dipergunakan untuk

beradaptasi secara kreatif dengan lingkungan alam. Atas dasar pandangan filosofis

tersebut, kegiatan pendidikan seharusnya menggunakan lingkungan alam dengan berbagai

variasi untuk memenuhi kebutuhan perkembangan anak usia dini. Sebagai lembaga sosial,

sekolah harus menyajikan kehidupan nyata dan penting bagi anak sebagaimana yang

terdapat di dalam rumah, di lingkungan sekitar, atau di lingkungan masyarakat luas.

(Dewey dalam Krogh, 1994). Pandangan ini mempertegas bahwa sekolah (kurikulum :

pembelajaran yang dilaksanakan) harus mampu membantu anak usia dini mengelaborasi

dan mengeksplorasi lingkungan alam sebagai sumber belajar. Kegiatan pendidikan seperti

ini sekaligus sebagai upaya memenuhi kebutuhan anak usia dini dalam masa-masa

bermain, bereksplorasi dan bereksperimen.

Filosofis pendidikan berikutnya adalah bahwa kegiatan pembelajaran yang berbasis pada

lingkungan alam akan membantu menumbuhkan otoaktivitas atau Autoactivity (aktivitas

yang tumbuh dari dalam diri) anak sehingga dimungkinkan terjadi proses active learning

(belajar secara aktif). Filosofis ini akan membantu pendidik merancang dan

mengembangkan berbagai aktivitas yang memungkinkan anak terlibat secara aktif penuh

(penuh keaktivitas) dalam interaksi pendidikan. Anak akan terlibat secara aktif dalam

belajar melalui proses mengamati, mencari, menemukan, mendiskusikan, menyimpulkan,

mengkomunikasikan dan membuat laporan sendiri tentang suatu fokus pembelajaran.

Proses belajar seperti ini akan membantu anak memperoleh sejumlah keterampilan proses

yang sangat dibutuhkan dalam mengembangkan life skill.

Filosofis ketiga dalam pembelajaran berbasis alam adalah pandangan bahwa lingkungan

alam akan memberikan sejumlah pengalaman belajar langsung (real learning) dan/atau

pembelajaran secara nyata (real instructions). Dalam istilah Jan Ligtghart ini dikenal

dengan istilah pengajaran barang yang sesungguhnya. Konsep pendidikan seperti ini akan

membantu anak mengembangkan proses berpikir komprehensif dalam situasi yang nyata

tentang berbagai aspek kehidupan dalam lingkungan alam.

Filosofis keempat, konsep pembelajaran berbasis alam akan memberikan suasana atau

kesempatan pada anak untuk mengembangkan kepekaan, kepedulian atau sensitivitas

terhadap berbagai kondisi lingkungan alam. Kegiatan ini sekaligus tidak hanya

membangun kecerdasan naturalis anak saja tetapi juga kecerdasan intra dan interpersonal,

kecerdasan spiritual dan berbagai kecerdasan lainnya. Kepekaan yang berkembangan pada

anak terhadap lingkungan alam secara konseptual disebut sebagai perhatian spontan

Perhatian spontan anak akan muncul ketika anak-anak berinteraksi dengan berbagai objek

dan kondisi lingkungan alam, baik secara individual maupun kelompok.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 5

Filosofis kelima, konsep pembelajaran berbasis alam akan membantu anak memperoleh

proses dan hasil belajar yang bermakna (meaningfull learning) serta pembelajaran yang

fungsional praktis (practical and functional intruction). Melalui pembelajaran berbasis

alam, anak dapat menemukan, memahami dan menerapkan secara langsung proses belajar

pada berbagai aspek dalam kehidupan secara nyata. Dengan demikian, anak dapat

memaknai bahwa belajar tentang berbagai hal akan memiliki makna dalam kehidupan kini

maupun di masa yang akan datang.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 6

Bab

3

PRINSIP-PRINSIP

PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM

Proses pembelajaran berbasis alam perlu memperhatikan sejumlah prinsip yang

mendasarinya. Prinsip-prinsip yang dimaksud diantaranya adalah :

1. Berpusat pada perkembangan anak dan optimalisasi perkembangan

Keberhasilan pendidikan dapat diukur pada sejauh mana pendidikan berhasil

mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengoptimalkan potensi setiap anak sesuai

dengan karakteristik perkembangannya. Oleh karena itu, keberhasilan proses

pembelajaran berbasis alam terletak pada peningkatan optimalisasi seluruh potensi

perkembangan anak dengan menjadi lingkungan alam sebagai sumber belajar yang

utama.

2. Membangun kemandirian anak

Proses pembelajaran yang berbasis alam diharapkan dapat membangun dan

mengembangkan kemampuan menolong diri sendiri (kemandirian), kedisiplinan dan

sosialisasi agar terbentuk karakter kemandirian yang kuat. Dalam pembelajaran

yang berbasis alam, anak akan terbiasa dihadapkan pada sejumlah persoalan kehidupan

secara faktual. Anak dapat berusaha memecahkan persoalan tersebut, baik secara

individual maupun bekerja sama dengan teman-temannya.

3. Belajar dari lingkungan alam sekitar

Proses pembelajaran berbasis alam akan memaksimalkan pemanfaatan kekayaan

alam yang ada, sebagai sumber ilmu pengetahuan, sehingga memiliki ketajaman

berpikir dan wawasan keilmuan yang aplikatif.

4. Belajar dan bermain dari lingkungan sekitar

Melalui bermain, memungkinkan anak untuk terlibat dalam lingkungannya, melalui

konflik internal maupun eksternal sehingga anak belajar melalui berbagai pengalaman

dengan objek, orang, kegiatan yang ada di sekitarnya. Pembelajaran yang dialami

anak akan menjadi lebih menarik, menyenangkan (fun learning), bermakna dan tidak

membosankan.

5. Memanfaatkan sumber belajar yang mudah dan murah

Dengan memanfaatkan lingkungan sekitar, anak dapat mempelajari banyak hal dari

lingkungan terdekatnya (lingkungan alam, lingkungan fisik, lingkungan sosial, kultur

budaya, dll) sehingga sumber belajar tidak harus sengaja dirancang dengan

mengeluarkan biaya yang mahal.

6. Pembelajaran menggunakan pendekatan tematik

Pembelajaran tema adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang didasarkan atas

ide-ide pokok/sentral tentang anak dan lingkungannya. Melalui pembelajaran tema

dapat memberikan pengalaman langsung tentang objek yang riil bagi anak untuk

menilai dan memanipulasinya, menumbuhkan cara berpikir yang komprehensif.

7. Membangun kebiasaan berpikir ilmiah sejak usia dini

Berpikir ilmiah yang dimaksud pada prinsip ini adalah memperkenalkan dan

membiasakan anak untuk menemukan berbagai permasalahan yang ada di

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 7

lingkungannya dan berpikir untuk menemukan cara memecah-kannya. Kegiatan

berpikir seperti ini dapat dilakukan melalui eksplorasi berbagai hal yang terjadi/ada

dari lingkungannya, dari hal yang mudah/sederhana ke arah yang lebih

kompleks/sukar.

8. Pembelajaran inspiratif, menarik, kreatif dan inovatif

Anak adalah subjek dalam pembelajaran. Kegiatan-kegiatan pembelajaran perlu

disiapkan untuk membangun rasa ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berpikir

kritis dan menemukan hal-hal yang baru.

9. Memberikan ruang bagi anak untuk belajar secara aktif (active learning).

Dengan belajar dari sumber lingkungan sekitar dan lingkungan lain yang mendukung

akan mendorong anak untuk menunjukkan aktivitas belajarnya. Anak akan berusaha

mengamati, mencari dan menemukan berbagai pengetahuan dan konsep yang penting

berkaitan dengan berbagai bidang perkembangan.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 8

Bab

4

PENDEKATAN DAN METODE

PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM

A. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Alam

endekatan pembelajaran merupakan suatu cara pandang dalam melihat dan

memahami situasi belajar mengajar. Penggunaan suatu pendekatan dapat

diibaratkan sebagai penggunaan suatu kaca mata dalam melihat atau memandang

suatu keadaan. Jika yang digunakan kacamata hijau maka pemandangan yang

dilihat akan serba hijau. Jika kacamata yang dipergunakan biru maka

pemandangan yang terlihat akan serba biru. Cara pandang dalam suatu

pendekatan pembelajaran akan membantu guru menyusun dan mengembangkan

kerangka berpikir atau mind set tentang berbagai unsur dalam pembelajaran. Jika guru

mengembangkan pendekatan abstrak maka seluruh proses pembelajaran dalam strategi

pembelajaran juga akan digiring ke arah proses pembelajaran yang abstrak. Demikian juga

jika guru menganut pendekatan ekspositori maka cara melaksanakan kegiatan

pembelajaran akan diarahkan ke arah proses yang lebih banyak atau didominasi oleh

kegiatan menjelaskan atau menyampaikan materi. Guru yang mengembangkan pendekatan

berpusat pada guru (teacher centre) maka kegiatan pembelajaran akan sepenuhnya berada

ditangan guru sedangkan murid menjadi pasif dan tidak kreatif.

Dengan demikian, apa yang diyakini guru dalam memilih pendekatan akan memberikan

dampak yang kuat pada pengembangan strategi pembelajaran.

Salah satu konsep pokok utama yang perlu menjadi perhatian guru dalam memilih

dan mengembangkan strategi pembelajaran adalah pemahaman dan penggunaan konsep

pendekatan pembelajaran (learning approach). Seperti halnya batasan strategi

pembelajaran, pendekatan pembelajaran juga merupakan bagian dari pemperoleh kerangka

berpikir atau mind set guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar berdaya guna

(efisien) dan berhasil guna (efektif) yang tinggi. Pendekatan pembelajaran pada dasarnya

adalah cara pandang atau cara berpikir guru tentang berbagai komponen dalam sistem

pembelajaran. Cara pandang ini dapat dianggap berada dalam dua ujung titik kontinum

yang saling berlawanan. Sebagai contoh, cara pandang guru dalam melaksanakan

pembelajaran ada yang berada paling ujung yang child centered atau berpusat pada anak

dan guru yang berada di ujung teacher centered atau berpusat pada guru. Dengan

demikian ke arahmana cara pandang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran

dapat diukur derajat child centered-nya atau derajat teacher centered-nya dengan

memperhatikan berbagai aspek dan indikator yang berada pada keduanya.

Beberapa pendekatan yang dapat dijadikan rujukan dalam pembelajaran yang berbasis

alam dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut :

1. Pendekatan pedosentris versus materiosentris

Pendekatan pedosentris (Paedos berarti kesanggupan atau kemampuan anak, sentries

artinya berpusat) sering dikenal dengan learner centered yakni cara memandang

kegiatan pembelajaran yang bertumpu atau bertitik tolak dari kesanggupan atau

kemampuan anak sebagai individu yang belajar. Melalui pendekatan ini, guru akan

P

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 9

berusaha untuk memikirkan dan menelaah seberapa kesanggupan atau kemampuan

anak menguasai suatu proses dan bahan atau materi pembelajaran. Bahan atau materi

pembelajaran dapat diperoleh anak dari sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar.

Dengan demikian, tingkat kesanggupan anak untuk menyelesaikan suatu tahapan

perkembangan dapat diamati dan digambarkan secara individual. Hal ini berbeda

dengan cara pandang dari materiosentris (Matero berarti materi atau bahan

pembelajaran) yang menganggap bahwa segala pusat kegiatan pembelajaran harus

dimulai dengan materi atau bahan pembelajaran. Cara pandang ini akan mengarahkan

guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggiring seluruh aktivitas

anak untuk menguasai materi atau bahan pembelajaran. Bagi guru, hal terpenting

adalah bagaimana materi atau bahan pembelajaran selesai dilaksanakan dan anak-anak

dapat menguasainya. Guru tidak perlu memikirkan anak yang lambat, sedang atau cepat

dalam menangkap materi atau bahan pembelajaran.

2. Pendekatan Child Centered versus teacher centered

Pendekatan child centered atau student centered merupakan suatu cara pandang yang

menganggap bahwa pusat kegiatan pembelajaran bertitik tolak pada aktivitas anak

(murid). Cara pandang ini meyakini bahwa murid atau anak memiliki kemampuan

sendiri melalui berbagai aktivitas dalam mencari, menemukan, menyimpulkan serta

mengkomunikasikan sendiri berbagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai. Tugas

guru yang utama menurut pandangan ini adalah menyusun dan menciptakan berbagai

situasi dan fasilitas yang memungkinkan anak belajar. Pendekatan ini dapat

dipergunakan dalam pembelajaran berbasis alam yang memungkinkan pendidik

mengajak anak menggunakan berbagai sumber belajar lingkungan sekitar secara aktif.

Cara pandang ini berada satu titik vertikal dengan pendekatan pedosentris. Pada sisi

yang berlawanan, cara pandang teacher centered menekankan pusat kegiatan

pembelajaran berada pada aktivitas guru dalam menguasai serta menyampaikan materi

pembelajaran. Seluruh proses pembelajaran akan diwarnai dan didominasi oleh

keaktivitan guru dalam menguasai kelas dan materi pembelajaran. Cara pandang ini

berada dalam satu titik vertikal dengan pendekatan materiosentris.

3. Pendekatan Discovery (penemuan) versus Ekspositori (penyajian)

Pendekatan Discovery dikenal juga dengan istilah pendekatan penemuan. Pendekatan

ini mempunyai cara pandang yang memusatkan kegiatan pembelajaran pada upaya atau

aktivitas anak didik untuk menemukan sendiri berbagai aspek pengetahuan,

keterampilan dan nilai-nilai melalui berbagai pengalaman yang dirancang dan

diciptakan guru. Melalui cara pandang ini, guru akan berusaha memikirkan bagaimana

menciptakan situasi belajar mengajar dengan ragam komponennya agar anak didik mau

dan bisa mencari serta menemukan sendiri berbagai aspek pengetahuan, keterampilan

dan nilai-nilai. Pendekatan ini berada dalam satu titik vertikal dengan pedosentris

(berpusat pada kesanggupan atau kemampuan anak) dan child centered (berpusat pada

anak). Adapun pendekatan ekspositori lebih memandang aktivitas pembelajaran

sebagai kegiatan guru melakukan ekspose atau penyampaian pengetahuan,

keterampilan dan nilai-nilai.

4. Pendekatan Proses versus Pendekatan hasil

Pendekatan proses dalam pembelajaran berbasis alam mengisyaratkan bahwa kegiatan

pembelajaran lebih mengedepankan pentingnya proses belajar sebagai proses

pemerolehan berbagai ragam pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan oleh anak

sendiri. Adapun pendekatan hasil lebih menekankan pentingnya hasil belajar tanpa

begitu mempedulikan proses yang dilalui oleh anak dalam belajar.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 10

5. Pendekatan Kongkrit versus Pendekatan abstrak

Pendekatan kongkrit merupakan cara pandang dalam proses pembelajaran yang lebih

mengupayakan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan proses yang kongkrit.

Melalui pendekatan ini, proses pembelajaran akan diupayakan sedemikian rupa

sehingga menjadi suatu yang kongkrit bagi anak, terutama menjadi hidup dalam

kehidupan sehari-hari. Adapun pendekatan abstrak merupakan cara pandangan dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran yang lebih banyak menggunakan proses abstrak.

Proses seperti ini memberikan pemahaman yang verbalisme pada anak tentang

berbagai ragam pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan tertentu.

6. Pendekatan Tematik

Pendekatan tematik merupakan suatu cara pandang dalam menyelenggarakan

pembelajaran yang menggunakan berbagai konteks dalam kehidupan anak sehari-hari.

Konteks itu sendiri terdiri dari benda, peristiwa, keadaan atau pengalaman yang berada

dalam kehidupan sehari-hari dan mungkin dialami oleh anak pada suatu waktu.

Pemilihan konteks ini memungkinkan guru dapat mengembangkan suatu strategi

pembelajaran bermakna, utuh dan terpadu yang mengkaitkan antara pembelajaran satu

dengan pembelajaran lainnya. Pendekatan pembelajaran tematik lebih

mengutamakan pembahasan berbagai konteks yang dimaksud, terutama aspek

pengalaman belajar siswa. Dengan demikian pembelajaran tematik menjadi

bersahabat, menyenangkan, tetapi tetap bermakna bagi siswa. Dalam menanamkan

konsep atau pengetahuan dan keterampilan, anak didik tidak harus dilatih dalam

bentuk drill, tetapi anak belajar melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya

dengan konsep lain yang sudah dipahami. Bentuk pembelajaran ini dikenal dengan

pembelajaran terpadu dan pembelajarannya sesuai dengan kebutuhan dan

perkembangan anak didik.

Pembelajaran tematik harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a. Berpusat pada anak

b. Memberikan pengalaman langsung pada anak

c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran

e. Bersifat fleksibel

f. Hasil pembelajaran dapat berkembangan sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.

Adapun kriteria dalam mengembangkan pembelajaran tematik adalah :

a. Pengalaman dan kegiatan belajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan

kebutuhan anak.

b. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak

c. Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna.

d. Mengembangkan keterampilan berpikir anak sesuai dengan permasalahan yang

dihadapi

e. Menumbuhkan keterampilan sosial dalam bekerja sama, toleransi, komunikasi, dan

tanggap terhadap gagasan orang lain.

Pendekatan pembelajaran tematik memiliki beberapa keunggulan dibandingkan

dengan bentuk pembelajaran yang tanpa menggunakan konteks (tema). Beberapa

keungulan yang dimaksud adalah:

a. Siswa mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 11

b. Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi

mata pelajaran dalam tema yang sama.

c. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.

d. Kompetensi berbahasa bisa dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata

pelajaran lain dan pengalaman pribadi anak.

e. anak lebih bergairah belajar karena mereka bisa berkomunikasi dalam situasi yang

nyata, misalnya bertanya, bercerita, menulis deskripsi, menulis surat, dan

sebagainya untuk mengembangkan ketrampilan berbahasa sekaligus untuk

mempelajari mata pelajaran lain.

f. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu

dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 kali pertemuan. Waktu

selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan atau pengayaan.

g. Menyediakan kesempatan pada anak untuk terlibat langsung dengan objek yang

sesungguhnya.

h. Menciptakan kegiatan yang melibatkan seluruh indera anak.

i. Membangun kegiatan dari minat anak.

j. Membantu anak membangun pengetahuan baru.

k. Memberikan kegiatan dan rutinitas yang ditujukan untuk mengembangkan seluruh

aspek perkembangan.

l. Mengakomodasi kebutuhan siswa akan kebutuhannya untuk kegiatan dan gerak

fisik, interaksi sosial, kemadirian, konsep diri yang positif.

m. Memberikan kesempatan menggunakan permainan untuk menterjemahkan

pengalaman kepada pemahaman.

n. Menghargai perbedaan individu, latar belakang, pengalaman di rumah yang dapat

dibawa anak ke kelas.

Dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran tematik guru dapat memperhatikan

hal-hal sebagai berikut :

1) Pembelajaran tematis dimaksudkan agar pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

menjadi lebih bermakna dan utuh.

2) Dalam pelaksanaan pembelajaran tematis perlu memper-timbangkan antara lain

alokasi waktu setiap tema, memper-hitungkan banyak dan sedikitnya bahan yang

ada di lingkungan.

3) Pilihlah tema dan jaringannya yang terdekat dengan anak. Contoh pengembangan

jaringan tema dapat dijabarkan sebagai berikut :

Berdasarkan jaringan tema tersebut, guru dapat menentukan jumlah minggu yang

diperlukan untuk melaksanakan suatu tema. Kedalaman dan keluasan tema dan

jaringannya dibicarakan akan menentukan jumlah minggu yang dibutuhkan.

Aku (Diri

sendiri)

Anggota Tubuh

Kepala

Badan

Tangan

Kaki

Kesukaan

Makanan-minuman

Warna Pakaian

Olah raga

Tempat Rekreasi Ciri-ciri Tubuh

Gemuk-kurus

Keriting-lurus

Tinggi-pendek

Identitas diri

(Nama, alamat,

ayah/ibu)

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 12

4) Buatlah kegiatan umum pada masing-masing jaringan tema tersebut, misalnya

pada jaringan anggota tubuh ditemukan kegiatan menggambar/mewarnai anggota

tubuh, memasangkan anggota tubuh, menjiplak tubuh, menceritakan pengalaman

sakit dari anggota tubuh, menyampaikan cara merawat tubuh.

5) Pelajari struktur kompetensi (standar kompetensi, dan kompetensi dasar, hasil

belajar dan indikator) pada masing-masing bidang pengembangan (TK/RA).

6) Identifikasi dan kelompokan standar kompetensi yang dapat dicapai pada

masing-masing tema.

7) Buatlah “Matriks hubungan antara standar kompetensi dengan tema”.

Matriks ini berguna untuk memetakan keseluruhan hubungan antara tema dan

standar kompetensi pada bulan atau satu semester program. Proses ini sekaligus akan

memberikan gambaran progress pembelajaran terintegrasi sebagai berikut :

B. Metode Pembelajaran Berbasis Alam

etode merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran.

Metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis alam adalah:

1. Circle Time adalah salah satu metode belajar yang dapat digunakan dengan

membuat formasi setengah lingkaran dimana guru dengan anak dapat

berinteraksi secara langsung. Metode ini bertujuan untuk memberikan kesempatan

seluas-luasnya kepada anak untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangannya

yaitu kognitif, emosi, sosial, terutama sekali kemampuan berbahasa serta

menumbuhkan minat belajar dan partisipasi anak.

2. Metode proyek merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang menghadapkan anak

pada persoalan sehari-hari yang ada dan harus dipecahkan baik secara individu

maupun berkelompok. Metode ini merupakan salah satu bentuk pendekatan yang

berpusat pada anak karena anak memiliki kesempatan untuk belajar mencari jalan

keluar dari permasalahan yang mereka hadapi.

3. Metode penemuan terbimbing lebih menekankan pada pengalaman belajar agar anak

dapat menghasilkan pemecahan khusus, agar anak mampu menghubungkan dan

membangun konsep melalui interaksi dengan orang lain dan objek. Contoh anak

menemukan bahwa ukuran bentuk, dan warna berbeda melalui menemukan yang

dibimbing oleh guru.

4. Metode diskusi yaitu menunjukan interaksi timbal balik antara guru dan anak, guru

berbicara kepada anak berbicara pada guru, dan anak berbicara dengan anak yang

lainnya.

5. Metode demonstrasi melibatkan satu orang anak untuk menunjukan kepada anak yang

lain bagaimana bekerjanya sesuatu dan bagaimana tugas-tugas itu dilaksanakan. Guru

menggunakan metoda demonstrasi untuk menggambarkan sesuatu yang akan

dilakukan oleh anak.

6. Belajar kooperatif (Cooveratif learning) dapat diartikan anak-anak bekerjasama dalam

kelompok kecil setiap anak dapat berpartisipasi dalam tugas-tgas bersama yang telah

ditentukan dengan jelas tidak terus menerus dan diarahkan oleh guru melalui belajar

kooperatif melibatkan anak untuk berbagi tanggungjawab

7. Metode eksploratori, metoda ini memungkinkan anak mengembangkan penyelidikan

langsung yang berjalan dengan langkah-langkah sendiri, membuat keputusan apa yang

telah dilakukan, bagaimana melakukannya dan kapan melakukannya melalui prakarsa

M

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 13

sendiri anak meneliti orang, tempat, objek, peristiwa, sehingga anak dapat membangun

pengetahuannya sendiri.

8. Metode problem solving (pemecahan masalah)

Pemecahan masalah merupakan suatu metoda yang memberi kesempatan kepada anak

untuk memecahkan masalah sederhana melalui kegiatan merencanakan, meramalkan,

membuat keputusan, mengamati hasil tindakannya.

9. Museum Anak (Child Museum)

Museum anak yang dimaksud di sini adalah kegiatan yang dilakukan anak melalui

kegiatan pengumpulan benda-benda yang ada di lingkungan sekitarnya dan

memamerkannya. Metoda ini memberikan kesempatan kepada anak dimana anak-anak

dapat mengalami langsung sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Melalui

metoda ini, anak dapat belajar menggali kembali pengetahuan, melalui benda-benda

yang yang ada di lingkungan sekitarnya. Mereka dapat mencari, mengumpulkan dan

memilah-milah atau mengelompokkan benda-benda yang ada di sekitarnya kemudian

memamerkannya sehingga anak dapat langsung melihat, memegang, bahkan

mengeksplorasi benda-benda yang menjadi pusat perhatiannya.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 14

Bab

5

PENGUNAAN MEDIA DAN SUMBER

PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM

Pembelajaran berbasis alam dapat memanfaatkan media dan sumber belajar secara

bervariasi serta mendukung kegiatan pembelajaran yang optimal dan kondusif. Media dan

sumber belajar akan membantu mendekatkan jarak pemahaman antara anak dan pendidik

tentang suatu konsep dan proses yang dipelajari. Pendidik dapat menemukan dan

mengembangkan media serta sumber belajar yang berbasis alam sekitar sehingga

mendorong dan memudahkan anak untuk menemukan sendiri tentang konsep dan proses

yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

Media dan sumber belajar yang digunakan dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian

utama, yaitu :

1. Lingkungan Alam

Lingkungan alam adalah objek-objek dan benda-benda yang ada di alam yang sudah

tersedia yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.

Jenis-jenis sumber belajar meliputi :

1. Tanaman

2. Binatang

3. Hutan

4. Kebun

5. Kolam

6. dll

2. Lingkungan Fisik

Lingkungan fisik adalah objek yang terdapat di sekitar anak berupa bangunan atau

benda yang dibuat/dibangun oleh masyarakat sekitar.

Jenis-jenis sumber belajar meliputi :

1. Masjid

2. Kantor pos

3. Kantor Polisi

4. Perpustakaan

5. Rumah sakit

6. Supermarket

7. dll

3. Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial adalah objek, kegiatan, peristiwa yang terjadi di masyarakat/

lingkungan sekitar yang dapat dijadikan sumber belajar.

Jenis-jenis sumber belajar meliputi :

1. Tokoh Masyarakat

2. Pasar

3. Banjir

4. Kebakaran

5. Kultur/ budaya

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 15

Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam memfasilitasi pembelajaran berbasis

alam meliputi:

1. Media Visual: yang hanya dapat dilihat melalui indera penglihatan, seperti media

gambar.

2. Media Audio: yang mengandung pesan auditif (hanya dapat didengar) yang dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan pemahaman untuk mempelajari bahan

ajar.

3. Media Audio Visual: merupakan kombinasi audio dan visual yang biasa disebut media

pandang dengar

4. Media Objek: merupakan media tiga dimensi yang menyampaikan informasi tidak

dalam bentuk penyajian melainkan melalui ciri fisik nya sendiri seperti: ukuran,

bentuk, berat, susunan, warna, fungsi dsb. Media ini dapat dibagi dalam 2 kelompok:

media objek alami dan media objek buatan

5. Media Sederhana: media yang mudah dibuat dan mudah diperoleh bahan-bahannya.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 16

Bab

6

PENGORGANISASI KEGIATAN

PEMBELAJARAN BERBASIS ALAM

Pengorganisasian pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan pendidik

untuk menciptakan suatu situasi atau iklim pembelajaran yang kondusif dan

menyenangkan pada anak sesuai dengan model pembelajaran berbasis alam.

Pengorganisasian ini dimaksudkan untuk memudahkan pendidik dan anak berinteraksi

dalam berbagai situasi pembelajaran (baik in classroom maupun outdoor activity). Dalam

pengorganisasian pembelajaran pendidik perlu memperhatikan beberapa komponen

penting sebagai berikut :

1. Pemilihan dan pengembangan tema

Pengembangan tema dilakukan dengan menggunakan sejumlah kriteria dan prinsip

sebagaimana dikemukakan pada konsep pengembangan tema dan jaringannya. Salah

satu yang menjadi perhatian pendidik dalam menggunakan pengembangan tema adalah

prinsip kedekatan, kebermaknaan dan kepraktisan dilihat dari sisi anak didik. Adapun

contoh pengembangan tema adalah :

TEMA MATERI Jaringan Yang dikembangkan

1. Kesukaan Mainan Kesukaan

Makanan Kesukaan

Jenis, Bentuk dan warna pasir

Manfaat dan bahaya bermain pasir

Cara bermain pasir

2. Panca Indera Mata

Telinga

Hidung

Kulit

Lidah

Bentuk, ukuran dan warna mata

Kegunaan

Penyakit

Obat perawatan dan penyembuhan

Cara menghindari orang sakit mata

Benda/alat terkait mata

3. Binatang Ikan

Ayam

Nama dan Jenis

Karakteristik fisik (Bentuk, warna,

ukuran, bagian tubuh)

Siklus hidup

Kebiasaan (Makanan)

Cara beternak/merawat

Pedagang & penjual

Cara mengolah

4. Tanaman Pisang

Kembang Sepatu

Nama dan jenis

Bentuk, warna dan Ukuran

Rasa

Bagian-bagian

Proses tumbuh kembang

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 17

5. Kendaraan Sepeda Bagian-bagian

Manfaat

Cara mengendarai

Cara merawat

Adab berkendaraan

6. Pekerjaan Dokter Spesialisasi dokter

Tugas dan tanggungjawab

Peralatan yang digunakan

Tempat bekerjanya

Pakaian yang digunakan

7. Alam

semesta

Bulan

Bintang

Matahari

Bumi

Planet

Karakteristik

Waktu keberadaannya

Manfaat

Peristiwa alam (gerhana,

meteor,pelangi)

Dll

8. Alat

komunikasi

TV

Telepon

Manfaat dan kerugiannya

Cara menggunakan

Tempat membeli dan menjual

Perawatan

Tempat mereparasi

dll

9. Iklim dan

Cuaca

Hujan

Gempa

Banjir

Proses terjadinya

Akibat yang ditimbulkan

Cara menanggulanginya

Daerah yang rawan bencana

dll

2. Pemilihan indikator perkembangan

Pemilihan indikator perkembangan dianalisis dan dijabarkan dari kompetensi dasar pada

ranah perkembangan (sesuai dengan pilihan pengelompokan standar isi perkembangan).

• Perkembangan moral dan nilai-nilai agama

• Perkembangan fisik Motorik

• Perkembangan bahasa

• Perkembangan kognitif (Sains dan Matematika)

• Perkembangan sosial-emosional dan kemandirian

3. Pengorganisasian anak

Pengorganisasian anak dalam kegiatan pembelajaran berbasis alam dapat disusun

sebagai berikut :

a. Kegiatan klasikal

1) kegiatan yang dilakukan oleh seluruh anak dalam satu kelas dalam satu satuan

waktu dengan kegiatan yang sama

2) Umumnya kegiatan kelompok digunakan untuk pengorganisasian anak pada

saat kegiatan awal dan akhir.

b. Kegiatan kelompok

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 18

Dalam satu satuan waktu tertentu terdapat beberapa kelompok anak melakukan

kegiatan yang berbeda-beda. Pemilihan kegiatan menjadi penting agar anak dapat

menyelesaikan kegiatn dalam waktu yang hampir bersamaan. Umumnya kegiatan

kelompok digunakan untuk pengorganiisasian anak pada saat kegiatan inti

c. Kegiatan individual

Setiap anak dimungkinkan memilih kegiatan sesuai dengan minat dan kemampuan

massing-masing.

d. Kegiatan di dalam ruangan

Kegiatan yang dirancang untuk dilaksanakan di dalam ruangan. Ruangan yang

dimaksud tidak dibatasi oleh dinding kelas

e. Kegiatan di luar ruangan

Kegiatan yang dirancang untuk dilaksanakan di luar ruangan berupa lingkungan

alam, lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Pengorganisasian anak dapat dilakukan berdasarkan pemilihan pelaksanaan kegiatan :

• Rutin

kegiatan pembiasaan yang dilakukan secara rutin dan berulang-ulang oleh setiap

anak

Umumnya kegiatan berupa; doa harian, kegiatan menolong dan melayani diri

sendiri, circle time.

• Khusus

kegiatan yang dilakukan secara khusus oleh seluruh anak dalam satu kelas secara

klasikal maupun kelompok dalam satu satuan waktu pada kegiatan yang sama

Umumnya kegiatan kelompok digunakan untuk pengorganisasian anak pada saat

kegiatan inti

• Terintegrasi

Kegiatan yang dilakukan Terintegrasi

4. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pembelajaran berbasis alam secara umum menggunakan 5 langkah pokok yang secara

kreatif dapat dimodifikasi dan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing

penyelenggara pendidikan anak usia dini. Kelima langkah pembelajaran yang

dimaksud adalah :

Pertama, menentukan sesuatu yang menjadi pusat minat anak.

Pusat minat anak ditentukan berdasarkan bahan-bahan pengajaran yang terdapat pada

lingkungan di sekitar anak. Penentuan pusat ini sebaiknya ditentukan berdasarkan

lingkungan yang paling dekat dengan diri anak itu sendiri kemudian berangsungangsur

ke lingkungan yang terjauh. Misalnya ditentukan pusat minat tanaman

(singkong, umbi dan kentang).

Kedua, melakukan perjalanan sekolah.

Setelah ditentukan pusat minat dan anak diberikan penjelasan tentang pusat minat

tersebut maka anak bersama guru melakukan perjalanan sekolah pada kondisi yang

menjadi pusat minat tersebut. Selama penjalanan sekolah, anak diajak untuk

melakukan berbagai pengamatan pada kondisi sesungguhnya ditempat itu. Pada

kondisi inilah keaktifan dan perhatian spontan anak akan muncul, mungkin secara tibatiba

ada seekor kupu-kupu hingga pada setangkai bunga kemudian secara spontan anak

bertanya “ mengapa kupu-kupu itu hinggap pada bunga itu ?” Spontanitas anak ini

sudah tentu akan mengundang dialog dan interaksi positip antara anak dengan guru

atau antara anak itu sendiri. Dari sinilah pengembangan bahasa dan pengembangan

intelektual dapat secara bersama-sama dilakukan.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 19

Ketiga, Pembahasan hasil pengamatan.

Berbagai bahan lingkungan yang telah diamati anak kemudian dibicarakan lagi dalam

kelas. Pembahasan dilakukan dengan menggunakan gambar tentang berbagai aspek

penting yang mewakili lingkungan yang telah diamati anak (Jan Lighthart

menggunakan 24 gambar lingkungan). Dalam suasana interaksi ini dibahas masingmasing

hal yang dilihat dan ditemukan anak dari hasil pengamatannya dengan

menggunakan bantuan gambar-gambar.

Keempat, Menceritakan lingkungan yang diamati

Untuk menanamkan perilaku positip anak pada lingkungan guru hendaknya

menceritakan berbagai kondisi lingkungan yang diamati serta dihubungkan dengan

peritistiwa atau kondisi lain yang relevan, terutama dengan tindakan dan sikap orang

terhadap lingkungan tersebut.

Kelima, Kegiatan ekspresi

Agar anak lebih menghayati kondisi lingkungan yang telah diamati, guru menugaskan

anak untuk mengekpresikan hal-hal yang ada pada lingkungan dengan jalan mewarnai,

menggambar, membuat sesuatu, menirukan gerak-gerik orang yang diamati melalui

berbagai bentuk permainan dan nyanyian.

Model Pembelajaran Berbasis Alam PAUD Formal & Non-Formal - 2007 20

Daftar Pustaka

Agus Soejiono, Aliran Baru dalam Pendidikan, (Bandung: CV Ilmu, 1999).

Charles Wolfgang, and Mary E. wolfgang. School for Young Children : Developmentally

Appropriate Practices. (Needham Heights, Florida Universsity : Allyn and

Bacon, 1992).

Christine I. Bennet, Comprehensive Multicultural Education. (Boston : Allyn and Bacon,

1990).

Carrol Cattron, and Jan Allen. Early Childhood Curriculum, Second Edition. (New Jersey

: Merril an Imprint of Pretice Hall, 1993).

Celia Anita Decker, and John R. Decker. Planning and Administering Early Childhood

Education Programs, fifth edition. (New york : merril an George Imprint of

Macmillan Publishing Company, 1992).

Hapidin. Model-Model Pendidikan Untuk Anak Usia Dini. (Jakarta : Ghiyats Alfiani

Press -2000).

Hapidin. Strategi Pembelajaran : Acuan Konseptual dan Praksis. (Jakarta : Pusdaini

Press -2005).

Hapidin. Manajemen Penyelenggaraan TK. (Jakarta : Universitas Terbuka -2003).

Sri Anitah Wiryawa, Noorhadi, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Universitas Terbuka,

1991).